Pour certains enfants, aller en classe commence bien avant la première leçon : il faut marcher longtemps, traverser des paysages isolés, composer avec le manque d’infrastructures et parfois compter sur la solidarité de toute une famille. Ces chemins racontent une réalité simple et frappante : l’école n’est pas partout à portée de pas. Depuis 2014, l’association Sur le Chemin de l’École agit pour que ces obstacles n’entravent pas l’avenir des enfants.

Née dans le sillage du documentaire Sur le chemin de l’école réalisé par Pascal Plisson et produit par Barthélémy Fougea, l’association a choisi de prolonger les histoires révélées à l’écran par un accompagnement concret et durable. Dix ans après la sortie du film, l’enjeu n’est pas seulement de se souvenir de ces enfants, mais de regarder ce que l’éducation rend possible lorsqu’un parcours est soutenu dans la durée.

Jackson et sa sœur Salomé sur le chemin de l’école : 2h30 de marche à travers la savane

Souvenez vous du film Sur Le Chemin de L’École

À travers le documentaire Sur le chemin de l’école vous avez découvert le quotidien de quatre enfants vivant au Kenya, au Maroc, en Inde et en Argentine. Malgré les kilomètres à parcourir et les obstacles rencontrés, chacun se bat pour accéder à l’éducation et construire son avenir.

Dans le prolongement du film, la série documentaire Les Chemins de l’École donne la parole à 30 enfants à travers le monde, autant de portraits qui témoignent des difficultés d’accès à l’éducation, mais aussi de la détermination de celles et ceux qui se battent pour aller à l’école.

En 2014, cette aventure inspire la création de l’Association Sur le Chemin de l’École. Son ambition : accompagner d’abord ces enfants dans la poursuite de leurs études, puis élargir progressivement son action à d’autres confrontés aux mêmes obstacles.

Ce modèle unique d’accompagnement dans la durée fait ses preuves à l’échelle mondiale. Aujourd’hui l’Association continue son action :

• 350 élèves répartis dans 12 pays sur 4 continents.
• 16 bacheliers,
• 9 étudiants à l’université,
• 5 diplômés de Masters
• 6 jeunes installés dans la vie active.

Samuel et ses frères sur le chemin de l’école : 1h15 de trajet en fauteuil roulant

Un impact mondial : 12 ans de solidarité active

La philosophie profonde de l’association depuis 2014 est la suivante : transformer le don en une chaîne de solidarité active et autonome. « Le soutien apporté à un enfant ne s’arrête pas à son diplôme », explique l’équipe. « Il nourrit une volonté d’agir qui, à terme, transforme toute une communauté. »

Chaque boursier est suivi, écouté, valorisé. Lorsqu’il le souhaite, il peut proposer un projet utile à sa communauté. Et il est soutenu pour le concrétiser.

Cette approche repose sur plusieurs piliers :

• Une logique communautaire : les projets servent la collectivité (écoles, infrastructures, alimentation) ;
• Un ancrage local fort : les relais de terrain assurent la pertinence et le suivi ;
• Une exigence de qualité : chaque action est documentée, évaluée, pensée dans la durée ;

De l’élève de la savane à l’avocat qui bâtit une école

Parmi les visages mémorables du film, Jackson bravait chaque matin les animaux sauvages et le soleil pour rejoindre sa classe. Soutenu dans ses études par l’Association, son parcours l’a mené jusqu’au barreau : il est aujourd’hui avocat à la Haute Cour de Justice du Kenya.

Mais sa plus grande victoire est collective. Jackson est retourné sur sa terre natale pour y construire l’école Nossim (« l’espoir »). Ouverte en février 2025, elle accueille déjà plus de 110 élèves. Pour cette nouvelle génération, tout change : l’accès au savoir se fait désormais en toute sécurité, sans les heures de marche quotidiennes que Jackson et sa sœur devaient endurer.

Franklyn : 20 km à pied pour se rendre à l’école , aujourd’hui en master de sciences environnementales

L’élan initié par Jackson se propage sur d’autres terrains. Franklyn (de la série Les Chemins de l’École) comptait lui aussi ses efforts en sacrifices hebdomadaires, en marchant chaque dimanche plus de 5 heures pour rejoindre son internat.

Soutenu depuis 2015, il est aujourd’hui un jeune homme ambitieux qui achève un Master en sciences environnementales pour mettre ses compétences au service de la protection de la biodiversité de Madagascar. Inspiré par la solidarité reçue, Franklyn a lui aussi créé sa propre association locale pour transmettre cette chance aux jeunes de sa communauté.  Il a créé l’association Youth Rising for Development visant à promouvoir le développement durable au sein du district de Betioky Atsimo. Il pilote la participation active des jeunes dans des activités scolaires, environnementales et communautaires.

En Inde : des rêves plus grands que les mines, portés par la danse 

À Jharia, en Inde, la terre brûle depuis plus d’un siècle. Dans ce bassin minier, des enfants grandissent au milieu des fumées et des difficultés du quotidien, certains contraints de ramasser du charbon pour aider leur famille à vivre.

Mais à quelques pas des mines, des jeunes filles font naître un autre horizon. Dans une petite pièce en terre battue qu’elles ont elles-mêmes aménagée, elles se retrouvent chaque jour pour danser. Les cours de danses et d’activités artistiques financés par l’association leur donnent l’opportunité de s’exprimer et explorer d’autres possibles.

Au fil des années, la confiance grandit et les rêves prennent forme. Elles ont remporté plusieurs concours d’art régionaux.

La danse leur permet de prendre leur place, de faire entendre leur voix de jeunes femmes et de contribuer, à leur manière, à faire évoluer les regards et les perspectives au sein de leur communauté.

Crédit photo : Robin Tutenges

Nielsa : des bidonvilles de Manille à l’élite universitaire des Philippines

Grandir à Smokey Mountain, au cœur de l’un des plus vastes bidonvilles de Manille, marqué par la présence d’une immense décharge à ciel ouvert, n’a pas empêché Nielsa de rêver d’un autre horizon.

À l’âge de 10 ans, elle parcourait chaque jour une heure et demie de marche pour rejoindre son école. Au milieu d’un environnement façonné par la précarité, elle avançait avec une conviction profonde : celle que l’éducation pouvait ouvrir de nouvelles perspectives.

Dix ans plus tard, ce chemin parcouru prend une dimension toute particulière. Soutenue par l’Association, Nielsa achève aujourd’hui sa dernière année universitaire en management du tourisme, avec les félicitations du jury.

L’histoire de Nielsa rappelle qu’un parcours peut prendre racine dans les conditions les plus difficiles sans que celles-ci en dessinent les limites. Aujourd’hui, son horizon s’élargit, porté par les connaissances acquises, les perspectives qui s’ouvrent à elle et la promesse d’un avenir qu’elle contribue désormais à façonner. Elle est ainsi en chemin pour devenir, à son tour, une actrice du changement au sein de sa communauté.

Nasta, à Mayotte : de nouveaux horizons pour soigner demain

À 9 ans, Nasta parcourait chaque jour deux kilomètres pour rejoindre son école, depuis un bidonville à Mamoudzou. Depuis cette rencontre, l’association l’accompagne sur le chemin des études. Baccalauréat avec mention très bien, licence de mathématiques à l’Université de Dembeni : chaque étape a ouvert la voie à de nouveaux possibles.

Aujourd’hui, Nasta emprunte un nouveau chemin : celui de la médecine. Elle se prépare peu à peu à mettre ses connaissances au service des autres. Son parcours dessine déjà une promesse : celle de pouvoir, demain, contribuer à prendre soin de sa communauté et à y faire naître de nouvelles perspectives.

Le relais est ouvert : à chacun de prendre part au chemin

Et demain, combien d’autres parcours pourront s’écrire ?

Les histoires de Jackson, de Franklyn , de Nielsa et Nasta sont une réussite, mais elles rappellent également que l’accès à l’éducation reste un défi pour de nombreux enfants. Les distances, la précarité et le manque d’infrastructures continuent de compromettre des parcours scolaires à travers le monde.

C’est pourquoi Sur le Chemin de l’École poursuit son engagement, en accompagnant de nouveaux enfants, en soutenant des projets conçus au plus près des besoins locaux et en encourageant les initiatives portées par celles et ceux qui souhaitent agir pour leur communauté.

Pour découvrir toutes les actions de l’association et rejoindre sa cause : www.surlechemindelecole.org

Une ambition à trois visages : inspirer, relier, déclencher

L’association Sur le Chemin de l’École poursuit un triple objectif :

• Inspirer : prouver, par une histoire vraie, que l’éducation peut réellement transformer un destin, même dans les contextes les plus difficiles.
• Relier : créer un pont entre les jeunes publics en France et ceux du Sud global, grâce à un film diffusé dans les écoles, les collectivités et les structures engagées.
• Agir : mobiliser autour d’actions concrètes – parrainage, mécénat, dons – pour soutenir d’autres projets éducatifs portés par les boursiers de l’association.

En savoir plus

Site web : https://www.surlechemindelecole.org

Facebook : https://www.facebook.com/SURLECHEMINDELECOLE/?locale=fr_FR

Instagram : https://www.instagram.com/surlechemindelecoleassociation/?hl=fr

LinkedIn : https://fr.linkedin.com/company/association-sur-le-chemin-de-l-%C3%A9cole

De mettre à distance ce qui pèse, de donner une forme à une idée, d’affirmer un point de vue ou simplement de découvrir que l’on a quelque chose à raconter. Cette dimension de l’écriture prend un relief particulier chez des adolescents confrontés au mal-être, au harcèlement, mais aussi à une époque où l’intelligence artificielle peut produire en quelques secondes le texte qu’on leur demandait hier encore de construire eux-mêmes.

C’est précisément sur ce terrain que se positionne cette initiative, développée depuis 2024 par l’écrivain, éditeur et formateur Olivier Lusetti, dans le cadre des Rencontres de la création littéraire jeunesse, portées par la maison d’édition Fantasy-Éditions.RCL, avec pour finalité la remise de son Prix littéraire populaire de la jeunesse.

Derrière la remise du prix se dessine une ambition plus large : donner à la création littéraire une véritable place dans le parcours scolaire et favoriser, par la culture créative, l’insertion des jeunes. Et c’est peut-être là l’un des enjeux les plus intéressants du Prix : faire changer ces textes de statut. Ce qui était exercice, atelier, récit personnel, devient une œuvre lue, partagée, discutée et reconnue devant un public. Autrement dit, il ne s’agit pas seulement de faire écrire les jeunes. Il s’agit aussi de les faire lire.

En 2027, dès le mois de novembre, ce n’est pas moins de 300 lycéens et lycéennes (9 classes et 7 professeurs) du lycée Notre-Dame de Bon Secours qui participeront pendant 5 mois au dispositif d’écriture conduisant aux Rencontres de la création littéraire jeunesse, organisées en mai à Perpignan, à l’Hôtel Pams.

Mais la journée des Rencontres de la création littéraire, troisième édition, ne se limitera donc pas à annoncer un palmarès. Elle fera vivre la création littéraire sous différentes formes, avec :

• Des rencontres avec des écrivains ;
• Des causeries ;
• Une lecture publique ;
• Des cartes blanches confiées à des écrivains ;
• Des tables rondes consacrées à l’éducation et à l’écriture ;
• La remise du Prix littéraire populaire de la jeunesse ;
• Et, nouveauté de l’édition 2027, des joutes oratoires entre jeunes sur des thèmes liés à la citoyenneté, à la liberté d’expression et à l’esprit critique.

C.A.S. : quand écrire ne sert plus seulement à savoir écrire

Créer. Apprendre. Soigner.

Le protocole C.A.S. (alliance de l’écriture expressive, de la création littéraire et d’outils issus des thérapies cognitives et comportementales – TCC) utilise la création littéraire comme levier d’apprentissage, de développement personnel et d’émancipation.

Déjà expérimenté auprès de plus de 430 jeunes, avec plusieurs professeurs de lettres et documentalistes du lycée Notre-Dame de Bon Secours des Pyrénées-Orientales, il a donné naissance à des recueils collectifs, des jurys de lecture (écrivains professionnels, métiers du livre) et des remises de prix publiques (Hôtel Pams, avec le soutien du Centre méditerranéen de littérature – CML – et de la Ville de Perpignan).

L’expérience de terrain révèle également un changement dans le rapport des jeunes à l’écriture. Alors qu’au départ, un seul élève par classe pratiquait généralement l’écriture personnelle, près de 60 % prenaient ensuite plaisir à écrire leur propre histoire. Certains ont pu mettre des mots sur des expériences difficiles ; d’autres ont découvert le plaisir d’ordonner leurs pensées, de mieux comprendre leurs réactions ou de reprendre confiance en eux.

Il s’appuie notamment sur l’écriture expressive, le récit de soi, les compétences psychosociales, la psychologie positive et les recherches sur la créativité.

Le processus associe deux démarches complémentaires : l’écriture expressive, pour permettre aux jeunes de mettre des mots sur leurs émotions et leurs expériences, puis la création littéraire, pour transformer cette matière personnelle, réelle ou imaginaire, en une œuvre. Le dispositif peut également être proposé sous forme de modules, sans obligation de poursuivre jusqu’à la publication.

À travers l’écriture, C.A.S. cherche notamment à développer :

• La maîtrise de la langue, en renforçant la maîtrise du français par la pratique ;
• La pensée, en apprenant à organiser une idée et à argumenter ;
• La créativité, en laissant une place à l’imagination et à l’expérimentation ;
• L’esprit critique, en encourageant une réflexion personnelle ;
• Les compétences psychosociales, grâce notamment au récit de soi et à l’autoréflexion ;
• L’expression du mal-être, en permettant de verbaliser certaines expériences, dont le harcèlement ;
• La critique sociale, l’écriture pouvant devenir un moyen d’interroger ce qui entoure les jeunes et, dans l’ambition du dispositif, de participer à la prévention des comportements violents en favorisant l’expression, la réflexion et l’empathie.

Le dispositif est par ailleurs conçu pour être reproductible et évaluable.

Au-delà des Rencontres, C.A.S. peut être déployé de manière autonome dans les établissements scolaires, les Missions Locales et les structures d’accompagnement de la jeunesse. Son objectif demeure le même : donner aux jeunes des outils pour mieux se comprendre, reprendre confiance et se projeter vers l’avenir.

Face à l’IA, une question : qui pense avant que la machine écrive ?

Le projet rencontre aussi un enjeu éducatif particulièrement actuel.

Avec l’intelligence artificielle générative, un jeune peut désormais obtenir presque instantanément un récit, une synthèse ou une argumentation structurée. Pour Olivier Lusetti, apprendre à utiliser ces technologies doit donc aller de pair avec le développement d’une capacité fondamentale : construire sa propre pensée avant de la confronter à celle produite par un outil.

Chercher un mot, organiser ses idées, argumenter, imaginer, réécrire : toutes ces étapes obligent à penser.

Le C.A.S. replace ainsi l’expérience personnelle au cœur de l’écriture afin de favoriser une voix singulière. Plus les machines savent produire des textes convaincants, plus la capacité à savoir ce que l’on veut dire et pourquoi on veut le dire devient déterminante.

Dans cette perspective, l’enjeu n’est pas d’interdire l’intelligence artificielle, mais d’éviter qu’elle ne se substitue à l’effort intellectuel nécessaire à l’apprentissage. L’outil peut accompagner la pensée ; il ne doit pas dispenser le jeune de la construire.

À l’heure où les machines peuvent écrire à notre place, les Rencontres de la création littéraire jeunesse défendent une conviction : la jeunesse doit conserver le pouvoir de penser, d’imaginer et d’écrire le monde qui sera le sien.

Informations pratiques

• Date : début du CAS travail en classe à partir du 5 novembre 2026 jusqu’en mars 2027.
• Lieu : Lycée Notre-Dame de Bon Secours Perpignan, dans le cadre de son Pari de l’écriture ;
• Partenariat institutionnel : Mairie de Perpignan, Centre méditerranée de littérature, Lycée Notre-Dame de Bon Secours, Maison d’édition Fantasy-editions.Rcl, Mission locale jeune du 66.
• Date des 3^ième Rencontres de la création littéraire : 22 mai 2027. Hôtel Pams.
• À l’initiative de : Olivier Lusetti, écrivain, éditeur, directeur littéraire et créateur du concept C.A.S. – Créer, Apprendre, Soigner

En savoir plus

Site web : https://www.olivier-lusetti-concept-c-a-s.fr/ateliers.

De mettre à distance ce qui pèse, de donner une forme à une idée, d’affirmer un point de vue ou simplement de découvrir que l’on a quelque chose à raconter. Cette dimension de l’écriture prend un relief particulier chez des adolescents confrontés au mal-être, au harcèlement, mais aussi à une époque où l’intelligence artificielle peut produire en quelques secondes le texte qu’on leur demandait hier encore de construire eux-mêmes.

C’est précisément sur ce terrain que se positionne le Prix Littéraire Populaire de la Jeunesse 66.

Créé par les Rencontres de la Création Littéraire Jeunesse en 2024, ce prix ambitionne aujourd’hui de devenir celui du 66. Une ambition soutenue par la Mission Locale Jeunes des Pyrénées-Orientales et pour laquelle un partenariat avec le Département des Pyrénées-Orientales est actuellement envisagé. La manifestation devrait réunir en octobre jeunes auteurs, écrivains, formateurs et acteurs de l’éducation.

Derrière la remise du prix se dessine une ambition plus large : donner à la création littéraire une véritable place dans le parcours scolaire et favoriser, par la culture créative, l’insertion des jeunes de la M.L.J. sortis du système scolaire.

C.A.S. : quand écrire ne sert plus seulement à savoir écrire

Créer. Apprendre. Soigner. 

Le protocole C.A.S. utilise la création littéraire comme levier d’apprentissage, de développement personnel et d’émancipation.

Déjà expérimenté auprès de plus de 430 jeunes, avec plusieurs professeurs de lettres et documentalistes du Lycée Notre-Dame de Bon Secours des Pyrénées-Orientales, il a donné naissance à des recueils collectifs, des jurys de lecture (écrivains professionnels, métiers du livre) et des remises de prix publiques (hôtel Pams, soutenu par le CML et la Ville de Perpignan).

Il s’appuie notamment sur l’écriture expressive, le récit de soi, les compétences psychosociales, la psychologie positive et les recherches sur la créativité.

À travers l’écriture, C.A.S. cherche notamment à développer :

• La maîtrise de la langue, en renforçant la maîtrise du français par la pratique ;
• La pensée, en apprenant à organiser une idée et à argumenter ;
• La créativité, en laissant une place à l’imagination et à l’expérimentation ;
• L’esprit critique, en encourageant une réflexion personnelle ;
• Les compétences psychosociales, grâce notamment au récit de soi et à l’autoréflexion ;
• L’expression du mal-être, en permettant de verbaliser certaines expériences, dont le harcèlement ;
• La critique sociale, l’écriture pouvant devenir un moyen d’interroger ce qui entoure les jeunes et, dans l’ambition du dispositif, de contribuer à réduire la violence.

Le dispositif est par ailleurs conçu pour être reproductible et évaluable.

En octobre, les cahiers se referment et les textes entrent au Palais

Le Palais des Rois de Majorque devrait offrir un écrin public aux écritures nées dans les établissements scolaires et au sein de la Mission Locale Jeunes du 66.

Et c’est peut-être là l’un des enjeux les plus intéressants du Prix : faire changer ces textes de statut. Ce qui était exercice, atelier, récit personnel, devient une œuvre lue, partagée, discutée et reconnue devant un public. En 2027, ce n’est pas moins de 300 lycéens et lycéennes (9 classes et 7 professeurs) qu’accueilleront les Rencontres de la Création littéraire jeunesse au mois de mai.

La journée ne se limitera donc pas à annoncer un palmarès. Elle fera vivre la création littéraire sous différentes formes, avec :

• Des rencontres avec des écrivains ;
• Des causeries ;
• Une lecture publique ;
• Des cartes blanches confiées à des écrivains ;
• Des tables rondes consacrées à l’éducation et à l’écriture ;
• La remise du Prix Littéraire Populaire de la Jeunesse 66.

La manifestation récompensera les trois meilleurs textes issus des recueils littéraires réalisés dans les établissements, notamment le Pari de l’écriture du Lycée Notre-Dame de Bon Secours. Elle mettra également en lumière les textes des jeunes de la Mission Locale Jeunes des Pyrénées-Orientales, dans le cadre du prix Renée Marquès.

Face à l’IA, une question : qui pense avant que la machine écrive ?

Le projet rencontre aussi un enjeu éducatif particulièrement actuel.

Avec l’intelligence artificielle générative, un jeune peut désormais obtenir presque instantanément un récit, une synthèse ou une argumentation structurée. Pour Olivier Lusetti, apprendre à utiliser ces technologies doit donc aller de pair avec le développement d’une capacité fondamentale : construire sa propre pensée avant de la confronter à celle produite par un outil.

Chercher un mot, organiser ses idées, argumenter, imaginer, réécrire : toutes ces étapes obligent à penser.

Le C.A.S. replace ainsi l’expérience personnelle au cœur de l’écriture afin de favoriser une voix singulière. Plus les machines savent produire des textes convaincants, plus la capacité à savoir ce que l’on veut dire et pourquoi on veut le dire devient déterminante.

Du prix littéraire à un véritable parcours de création dans le 66 ?

Le rendez-vous du mois d’octobre porte enfin une ambition territoriale.

Malgré une politique culturelle riche, le Plan Départemental d’Éducation Artistique et Culturelle (PDEAC) des Pyrénées-Orientales ne comprend pas encore de parcours structuré spécifiquement consacré à la création littéraire.

Le Prix pourrait ouvrir une voie : celle d’un accompagnement de la création écrite allant du collège jusqu’à l’insertion dans la vie adulte.

La création d’un Prix départemental de la Création Littéraire des Collégiens des Pyrénées-Orientales est ainsi envisagée. Sa première édition pourrait être organisée l’année suivante en partenariat avec le Festival Méditerranée Polar & Imaginaire de Port-Barcarès. C’est le vœu d’Olivier Lusetti.

Une manière de faire du rendez-vous en octobre non pas un aboutissement, mais le premier chapitre d’une histoire plus longue.

Trois lauréats récompensés, parmi 19 textes primés : un Prix, mais aussi un acte de solidarité.

Le Prix Littéraire Populaire de la Jeunesse 66 réunit finalement plusieurs sujets que l’on traite souvent séparément : maîtrise du français, créativité, santé mentale, harcèlement, esprit critique, citoyenneté et intelligence artificielle.

Avec un même fil conducteur : faire de l’écriture un espace où le jeune ne reproduit pas une pensée attendue, mais apprend progressivement à construire la sienne.

Le parrain de ce prix est l’ancien ministre et écrivain Azouz Begag, qui s’associe à cette initiative à la fois littéraire et solidaire. Car ce prix est aussi celui d’une jeunesse solidaire envers les victimes des incendies. Les bénéfices issus de la vente du recueil (10 €, 200 pages) seront intégralement reversés au Secours populaire. Les jeunes lauréats pourront dédicacer leurs textes pendant cette journée ; les commandes des médiathèques, bibliothèques, CDI et COS participeront également à cette action de solidarité.

Autrement dit, il ne s’agit pas seulement de faire écrire les jeunes. Il s’agit aussi de les faire lire.

Informations pratiques

• Prix Littéraire Populaire de la Jeunesse 66 ;
• Date : Octobre 2026 ;
• Lieu : Palais des Rois de Majorque (sous réserve de confirmation) ;
• Porté par : Mission Locale Jeunes des Pyrénées-Orientales et Rencontres de la Création Littéraire Jeunesse et la maison d’édition Fantasy-editions.rcl ;
• Partenariat institutionnel : en cours de finalisation avec le Département des Pyrénées-Orientales ;
• À l’initiative de : Olivier Lusetti, écrivain, éditeur, directeur littéraire et créateur du concept C.A.S. – Créer, Apprendre, Soigner ;
• En savoir plus : https://www.olivier-lusetti-concept-c-a-s.fr/ateliers.

Olivier Lusetti

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Site web : https://www.olivier-lusetti-concept-c-a-s.fr/ateliers

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Le soutien scolaire individuel reste inaccessible à une partie des foyers en raison de son coût, laissant certains élèves travailler seuls face à leurs difficultés.

L’essor des outils d’intelligence artificielle pose une question nouvelle : une IA accessible à toute heure peut-elle contribuer à réduire une partie des inégalités d’accès à l’accompagnement scolaire ?

En ce sens, StudentAI propose une piste concrète : une plateforme de révision qui permet aux élèves, du collège au BTS et au DCG, de s’entraîner à leur rythme, de réviser avec des QCM, flashcards et podcasts, mais aussi d’échanger avec un « Prof IA » capable de les interroger et de corriger leurs réponses. Une partie essentielle de la plateforme est aujourd’hui accessible gratuitement.

Le soutien scolaire, une aide utile mais pas toujours accessible

Un professeur particulier peut jouer un rôle déterminant dans le parcours d’un élève : reprendre une notion qui n’a pas été comprise en classe, reformuler une explication, faire travailler un point précis avant un contrôle ou simplement redonner confiance.

Mais cet accompagnement suppose de pouvoir financer des heures de cours supplémentaires et de trouver un intervenant disponible au bon moment.

Pour certaines familles, ces contraintes limitent fortement le recours au soutien scolaire.

Une partie des élèves se retrouve ainsi à réviser seule, notamment lorsqu’une difficulté apparaît le soir ou durant le week-end.

C’est précisément sur cette zone d’accompagnement complémentaire que les outils d’intelligence artificielle peuvent aujourd’hui être interrogés.

L’enjeu n’est pas de considérer que l’IA pourrait remplacer un enseignant ou un professeur particulier. Elle ne le fait pas.

Elle peut en revanche constituer un outil supplémentaire pour permettre à un élève de s’entraîner, de poser une question, de reformuler une notion ou de vérifier ses connaissances lorsqu’aucun accompagnement humain n’est immédiatement disponible.

Une plateforme accessible pour travailler au-delà des heures de classe

Lancée en avril 2026, StudentAI s’inscrit dans cette approche avec une plateforme de révision par intelligence artificielle dont une partie essentielle des fonctionnalités est aujourd’hui accessible gratuitement, du collège au BTS et au DCG.

L’élève peut y retrouver ses cours et différents outils destinés à diversifier les méthodes de révision : QCM, flashcards, podcasts de révision et « Prof IA ».

Ce dernier permet à l’élève d’être interrogé sur ses connaissances et de recevoir une correction de ses réponses.

L’objectif est de transformer une révision passive en entraînement régulier, avec la possibilité de travailler à son rythme et sans rendez-vous.

Cette disponibilité permanente constitue l’un des intérêts du concept : une difficulté rencontrée à 20 heures ou une envie de réviser le week-end ne nécessite pas d’attendre le prochain cours ou un créneau avec un professeur particulier.

La plateforme est disponible sur le web, iPhone et Android. Elle intègre également un mode DYS destiné aux élèves dyslexiques ainsi qu’un suivi permettant aux parents de consulter la progression.

3 878 élèves inscrits quelques mois après son lancement

Quelques mois après son lancement, StudentAI compte aujourd’hui 3 878 élèves inscrits, dont près de 1 000 actifs sur les 30 derniers jours.

La plateforme couvre 23 niveaux et diplômes et plus de 2 100 chapitres.

Elle affiche par ailleurs une note de 4,6/5 fondée sur 98 avis.

Ces premiers chiffres donnent une première indication sur l’intérêt suscité par les outils d’IA appliqués aux révisions, mais ils soulèvent également une question plus large : quelle place ces technologies peuvent-elles prendre dans les habitudes de travail des élèves, en complément de l’école et de l’accompagnement familial ?

L’approche de StudentAI consiste justement à ne pas opposer intelligence artificielle et accompagnement humain.

La plateforme cherche plutôt à occuper un espace intermédiaire : celui de l’entraînement individuel, accessible lorsque l’élève en a besoin.

De l’outil de révision à un nouvel accompagnement pédagogique

La question de la qualité et de la fiabilité des contenus constitue néanmoins un enjeu central pour les outils d’IA éducatifs.

StudentAI prévoit ainsi une vérification continue des cours, avec des relectures et l’intervention d’enseignants.

Cette démarche vise à proposer aux élèves et aux familles un outil sur lequel ils puissent compter dans leur travail quotidien.

Le projet entend également anticiper les futures exigences de l’État concernant les outils d’intelligence artificielle destinés à l’éducation, notamment en matière de transparence, d’évaluation et de protection des mineurs.

Cette dimension est particulièrement importante alors que l’utilisation de l’IA par les élèves fait émerger de nouvelles interrogations : comment garantir la fiabilité des réponses ? Comment protéger les mineurs ? Comment distinguer un outil d’apprentissage d’un outil permettant simplement de faire ses devoirs à sa place ?

Et comment accompagner les enseignants et les familles dans ces nouveaux usages ?

Des établissements aux associations : élargir l’accès aux élèves qui en ont besoin

L’ambition de StudentAI dépasse également l’usage individuel.

La plateforme souhaite pouvoir être proposée aux collèges, lycées, écoles et centres de formation, avec un espace enseignant permettant notamment de suivre la progression d’une classe.

Le projet envisage également différents types de partenariats avec des établissements scolaires et réseaux d’écoles, des centres de formation d’apprentis, des collectivités, des associations d’aide aux devoirs, des bibliothèques et structures jeunesse.

D’autres collaborations sont envisagées avec des éditeurs de contenus pédagogiques, des médias éducatifs, des entreprises engagées sur les questions d’égalité des chances ou de formation, ainsi que des marques souhaitant proposer des avantages aux étudiants.

L’objectif est de rendre l’outil visible dans les lieux où se trouvent les élèves susceptibles d’avoir le plus besoin d’un accompagnement complémentaire.

Un « Prof IA » vocal et vidéo actuellement en phase de test

StudentAI prépare par ailleurs une nouvelle évolution de son concept avec un « Prof IA » vocal et vidéo.

En phase de test, ce professeur virtuel doit permettre à l’élève de réviser à voix haute : il l’interroge, l’écoute et lui répond.

Les lycéens et étudiants peuvent dès maintenant candidater depuis leur tableau de bord afin de faire partie des premiers testeurs.

Cette évolution illustre une tendance plus large de l’IA éducative : passer d’outils essentiellement textuels à des expériences d’apprentissage davantage interactives et conversationnelles.

Faire évoluer le modèle économique tout en préservant l’accessibilité

Alors que son nombre d’utilisateurs progresse, StudentAI doit également répondre à un enjeu économique : financer les coûts liés à l’intelligence artificielle, à l’hébergement et au développement de nouvelles fonctionnalités tout en maintenant une partie de son offre accessible gratuitement.

La plateforme envisage ainsi la mise en place d’un abonnement donnant accès à certaines fonctionnalités payantes, en complément de l’offre gratuite. Les modalités et le calendrier de cette évolution ne sont pas encore arrêtés.

StudentAI envisage également une levée de fonds d’amorçage afin d’accompagner son développement.

Le projet repose ainsi sur un double enjeu : continuer à enrichir les fonctionnalités et la fiabilité de l’outil tout en préservant une offre accessible au plus grand nombre.

Vers un hébergement renforçant la souveraineté des données

Dans cette logique de développement, StudentAI a également l’opportunité de rejoindre le programme start-up de Scalingo, hébergeur français qualifié SecNumCloud.

Cette perspective permettrait à la plateforme de renforcer sa démarche en matière de souveraineté et de maîtrise de l’hébergement de ses données, un sujet particulièrement sensible lorsqu’un service numérique s’adresse notamment à des mineurs.

Cette évolution s’inscrit dans la volonté de StudentAI de construire progressivement une infrastructure adaptée aux enjeux spécifiques de l’éducation et de l’intelligence artificielle.

StudentAI entend ainsi participer à une réflexion qui dépasse la seule question technologique.

L’enjeu est de déterminer jusqu’où une intelligence artificielle largement accessible peut compléter les dispositifs existants, sans se substituer aux enseignants, aux professeurs particuliers ou à l’accompagnement humain.

Car si l’IA ne peut pas remplacer la relation pédagogique, elle peut peut-être contribuer à faire en sorte qu’un élève qui bloque sur un exercice n’ait plus systématiquement à attendre qu’une personne soit disponible pour pouvoir continuer à apprendre.

Cette démarche s’accompagne d’une mise en conformité au cadre de l’Éducation nationale. StudentAI a entamé en septembre 2026 les démarches d’adhésion au GAR (Gestionnaire d’Accès aux Ressources), le dispositif du ministère qui permet aux élèves d’accéder aux ressources numériques directement depuis l’espace de travail de leur établissement. L’adhésion effective reste soumise aux travaux techniques d’accrochage.

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 Contact presse

Alexis Marinho

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Derrière ce chiffre, 5 200 candidats accompagnés en six ans et une conviction : la qualité de l’école se joue aussi bien avant l’entrée dans la classe, dans la manière dont sont préparés les futurs enseignants.

Pour la rentrée du CRPE 2027, l’organisme créé par Nejma Omari et Stéphane Montégu poursuit donc un modèle qui relie réussite au concours, méthodes de travail et préparation au métier.

Excellence disciplinaire, organisation clé en main, accompagnement humain, travail de l’oral, communauté, égalité des chances, puis formation continue : Brille au Concours veut agir sur toute la chaîne qui conduit du candidat au professeur.

130 000 élèves : le chiffre qui change la façon de regarder une prépa au CRPE

Un admis au CRPE, ce n’est pas seulement un concours réussi. C’est une classe. Puis une autre. Et des centaines d’élèves au fil d’une carrière.

C’est peut-être ainsi qu’il faut lire les six premières années de Brille au Concours. Depuis 2021, 5 200 candidats ont été accompagnés par l’organisme. Aujourd’hui, environ 130 000 élèves ont devant eux un professeur qu’il a formé.

Le chiffre donne une autre dimension à la préparation d’un concours parfois envisagée sous le seul prisme des épreuves, des programmes et des taux d’admission.

Car derrière chaque candidat se prépare déjà un enseignant.

C’est précisément la ligne défendue par Brille au Concours : viser l’excellence au CRPE sans perdre de vue ce qui vient après. L’organisme affiche 80,14 % d’admis parmi ses candidats, contre environ 35 % au niveau national, selon les chiffres communiqués par Brille au Concours.

Mais la réussite ne constitue que la première marche.

Le CRPE ne se gagne pas seulement avec des connaissances

Le projet naît en 2021 de l’expérience de Nejma Omari, professeure de littérature française et enseignante à l’université, et de Stéphane Montégu, professeur de mathématiques.

En enseignant dans d’autres préparations au CRPE, Nejma Omari identifie trois limites récurrentes : un volume horaire insuffisant pour former correctement les futurs enseignants, un accompagnement trop standardisé voire lacunaire et une ambition essentiellement tournée vers le passage du concours.

Surtout, elle constate que l’échec n’est pas toujours une question de connaissances. Préparer le CRPE suppose aussi de savoir s’organiser, mémoriser et tenir sur la durée, souvent parallèlement à un emploi ou une vie familiale.

La matière compte. Les conditions dans lesquelles on l’apprend aussi.

Excellence, organisation, accompagnement : le triptyque maison

La méthode repose sur trois piliers complémentaires.

1. L’excellence, pour viser plus haut que la simple admissibilité

L’équipe pédagogique réunit des membres de jury du concours, professeurs agrégés, inspecteurs de l’Éducation nationale et conseillers pédagogiques.

Une exigence d’autant plus importante que la majorité des candidats accompagnés passent le concours pour la première fois, notamment dans des académies particulièrement sélectives telles que Rennes, Nantes, Toulouse, Montpellier, Lille ou encore La Réunion. Obtenir un bon classement est ainsi la garantie pour ces candidats, dont certains sont en reconversion professionnelle, d’une affectation près de chez eux.

2. L’organisation, pour ne plus réviser avec une boussole dans une main et le programme dans l’autre

La préparation dispose d’un système organisationnel complet : cahier de textes qui hiérarchise le travail semaine après semaine, points d’étapes, rendez-vous et coachings bi-mensuels, apports des neurosciences. Le candidat sait ce qu’il doit travailler et dans quel ordre.

Le principe est moins anodin qu’il n’y paraît : enlever une partie de la charge mentale liée à la planification pour remettre l’énergie là où elle est utile, dans l’apprentissage.

3. L’accompagnement, parce qu’une année de concours se joue aussi entre les cours

Mémorisation, attention, construction des fiches de révision, état d’esprit propre au concours mais aussi accompagnement émotionnel soutenu avec l’intervention d’une psychologue spécialisée : Brille au Concours travaille sur les dimensions que les programmes officiels ne suffisent pas à couvrir.

Pour les oraux, des spécialistes de la prise de parole interviennent notamment sur la posture, la projection de la voix et l’élocution.

À cela s’ajoute une communauté organisée en petits groupes de travail, jusqu’à une soirée « speed binômes » destinée à rapprocher les candidats selon leur profil et leur situation de vie, ainsi qu’une place accordée à la pédagogie par le jeu.

Promotion Andromède : une rentrée CRPE pas tout à fait comme les autres

La rentrée 2026 intervient alors que le CRPE est en pleine transition.

La promotion Andromède 2027 répond aux différentes voies concernées : parcours M2 pour le CRPE classique, parcours L3 pour le CRPE réformé, troisième voie, second concours interne et double parcours.

Face à cette coexistence des formats, Brille au Concours entend donner à chaque candidat une feuille de route lisible et adaptée et des contenus clé-en-main pour exceller lors des épreuves.

Mais son accompagnement ne s’arrête désormais plus aux portes du concours.

Admis. Et maintenant ? Brille au Concours pousse la porte de la classe

Une fois le concours réussi, une nouvelle difficulté commence : passer du statut de candidat à celui d’enseignant responsable de sa classe.

Face à une formation des enseignants sommaire qui décourage plus d’un lauréat une fois le précieux sésame obtenu, Brille au Concours développe un programme complet visant à préparer les professeurs des écoles recrutés à la réalité du terrain.

De juillet à mai, le programme propose aux professeurs stagiaires et les enseignants de première et deuxième année d’acquérir tous les fondamentaux du métier grâce à une banque de vidéos, des confrontations et analyses de pratiques, des entretiens individuels et un cycle de webinaires mensuels.

Au programme :

• Création de séances et de séquences
• Gestion de carrière et communauté éducative ;
• Mémorisation et attention ;
• Pédagogie explicite, différenciation pédagogique et travail en atelier ;
• Ludopédagogie ;
• Classe flexible et classe dehors ;
• Coopération entre élèves.

L’objectif est de ne pas rompre le fil au moment où commence véritablement la vie de classe, lorsque les jeunes professeurs disposent encore de peu de ressources face aux situations quotidiennes du métier. Cette année post-concours vise aussi à donner aux enseignants l’envie de continuer à progresser et à apprendre pour accompagner les évolutions du métier.

Une prépa 100 % à distance qui prend la route

Brille au Concours fonctionne entièrement à distance. Pour autant, cette année, l’équipe veut aller physiquement à la rencontre de sa communauté.

Une tournée nationale conduira ainsi l’organisme dans plusieurs académies :

• Nantes, le 11 novembre ;
• Toulouse, le 25 novembre ;
• Lille, le 9 décembre ;
• Lyon, le 27 janvier ;
• Marseille, le 7 mars.

Une rencontre est également programmée le jour des épreuves écrites à Montpellier.

Une manière de donner un visage au collectif et de créer des points de rencontre dans une préparation pensée, depuis son origine, sans locaux.

Grandir par le bouche-à-oreille, ouvrir par les bourses

Brille au Concours s’est développé sans financement extérieur, sans locaux et sans publicité payante, avec une croissance portée par le bouche-à-oreille et les résultats de ses apprenants.

L’organisme revendique une structure à taille humaine et une équipe partageant trois valeurs : exigence, bienveillance et dépassement de fonction.

Parce que tous les candidats n’abordent pas le concours avec les mêmes ressources, il propose également des dispositifs de bourse, afin que la qualité de la préparation ne dépende pas uniquement des moyens financiers.

Former un professeur aujourd’hui, toucher des centaines d’élèves demain

L’ambition formulée par Nejma Omari tient finalement en un mot : l’impact.

Brille au Concours ne cherche donc pas uniquement à compter ses admis. L’organisme regarde ce qui se passe derrière eux : les premières prises de poste, les premières classes et, année après année, les élèves auxquels ils enseigneront.

5 200 candidats et déjà environ 130 000 enfants : l’équation résume la logique du projet.

À une rentrée où l’on parlera encore de recrutement, d’attractivité du métier et de niveau scolaire, Brille au Concours choisit ainsi de regarder quelques années en amont. Car avant de demander ce que sera l’école de demain, une autre question mérite d’être posée : comment prépare-t-on aujourd’hui celles et ceux qui la feront ?

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Depuis 17 ans, CATALYZ crée en ligne des passerelles entre entreprises et futurs ingénieurs, permettant à des milliers d’étudiants de décrocher stages, alternances, CDD et CDI.

Mais à mesure que le recrutement se digitalise, une évidence demeure : derrière les profils, les algorithmes et les candidatures, recruter reste une histoire de personnes. Les 4, 5 et 6 novembre, Forum Organisation fait donc évoluer son rendez-vous historique avec un format hybride inédit.

Deux journées se dérouleront à distance sur sa propre plateforme, tandis que le 5 novembre, à partir de 14h, CATALYZ prendra pour la première fois vie en présentiel sur le campus de l’INSA Lyon.

Une quinzaine d’entreprises viendront y rencontrer et recruter des élèves ingénieurs et jeunes diplômés. Trois jours, deux formats, une même ambition : multiplier les opportunités sans sacrifier la qualité de la rencontre.

Après 17 ans de clics, CATALYZ provoque la rencontre

CATALYZ change de dimension, sans renier ce qui a fait son histoire.

Depuis 17 ans, l’événement de recrutement est organisé en ligne sur la plateforme de Forum Organisation. Il a permis à des milliers d’étudiants des écoles partenaires de l’association (INSA Lyon, Grenoble INP, CPE Lyon, ECAM LaSalle, EPITA et ESAIP) de trouver une opportunité correspondant à leur domaine : stage, alternance, CDD ou CDI.

Mais Forum Organisation, association étudiante qui revendique une culture de l’innovation et de la remise en question, souhaitait aller plus loin.

La réflexion prend forme en avril, dès la nomination du nouveau président de l’association. Avec le Conseil d’administration, une interrogation s’impose : comment remettre du concret dans un univers toujours plus digitalisé, et de l’humain dans des processus de recrutement qui tendent à se dématérialiser ?

La réponse sera CATALYZ nouvelle formule.

Pour la première fois, le rendez-vous en ligne gagne le terrain avec une après-midi de JobDating sur le campus de l’INSA Lyon. Non pas pour remplacer le digital, mais pour lui ajouter ce qu’un écran restitue difficilement : la spontanéité d’un échange, une personnalité, un ressenti, une conversation qui dépasse le CV.

Trois jours, deux formats : le recrutement joue sur les deux tableaux

Plutôt que de choisir entre la portée du numérique et la proximité du présentiel, CATALYZ réunit les deux.

L’édition se déroulera sur trois journées complémentaires :

• 4 novembre : rencontres à distance sur la plateforme de Forum Organisation ;
• 5 novembre à partir de 14h : JobDating en présentiel sur le campus de l’INSA Lyon ;
• 6 novembre : nouvelle journée de rencontres en distanciel.

Ce dispositif hybride constitue l’un des principaux marqueurs de CATALYZ. Les journées en ligne permettent de toucher une cible élargie, avec des candidats pouvant participer depuis toute la France. Le rendez-vous lyonnais privilégie quant à lui la proximité et la qualité des échanges.

Le format sur trois jours offre également davantage de temps pour multiplier les contacts et propose aux entreprises un parcours de recrutement cohérent, du premier échange jusqu’au recrutement final.

Et pour cette première édition physique, le passage du virtuel au réel sera loin d’être symbolique : 15 entreprises seront présentes pour recruter.

Faire tomber la barrière de l’entretien

Costume mental, réponses préparées, pression de « bien faire » : l’entretien d’embauche classique reste un exercice très codifié. CATALYZ veut ouvrir un autre espace.

Le JobDating du 5 novembre est pensé dans un cadre intimiste, humain et rassurant, propice à des conversations moins formelles. Le recruteur ne reçoit plus seulement un candidat dans la configuration traditionnelle d’un entretien : il vient à sa rencontre.

Cette nuance change la dynamique.

L’échange peut davantage porter sur un parcours, une envie, un métier, une entreprise ou un projet professionnel. Pour le candidat, c’est l’occasion de dépasser les quelques lignes d’un CV. Pour le recruteur, celle de découvrir une personnalité et une motivation derrière une candidature.

Moins de distance, moins de formalisme, davantage de dialogue : CATALYZ veut remettre la rencontre là où elle compte, au début de l’histoire professionnelle.

Pas seulement des candidats : des étudiants préparés à la rencontre

Créer le contact ne suffit pas. Encore faut-il donner aux étudiants les moyens de s’en saisir.

C’est pourquoi le travail de Forum Organisation commence bien avant CATALYZ. Chaque année, l’association propose des ateliers thématiques animés par des professionnels du recrutement, destinés à épauler les étudiants dans leur recherche d’opportunités.

Ils abordent notamment :

• La création d’un profil LinkedIn ;
• La recherche d’un stage ;
• La rédaction d’un CV ;
• La rédaction d’une lettre de motivation ;
• La préparation aux entretiens.

Cette démarche donne une profondeur supplémentaire au JobDating. Les entreprises ne viennent pas simplement rencontrer un volume de profils : elles peuvent échanger avec des étudiants accompagnés dans la construction et la présentation de leur projet professionnel.

Car Forum Organisation ne se définit pas uniquement comme une association événementielle. Sa vocation est plus large : générer le contact entre étudiants et entreprises et créer les conditions pour qu’il soit réellement utile aux deux parties.

42 ans de savoir-faire… portés bénévolement par des étudiants ingénieurs

Le paradoxe est aussi l’une des forces de Forum Organisation : derrière des événements de recrutement de grande ampleur se trouvent… des étudiants.

L’association bénéficie de 42 années d’expérience dans l’organisation d’événements en présentiel, notamment à travers le Forum Rhône-Alpes organisé chaque année. Elle est reconnue au niveau national pour son professionnalisme dans l’organisation de rendez-vous de recrutement d’envergure.

Sa particularité ? Ces événements sont organisés à 100 % par des étudiants ingénieurs de la région Auvergne-Rhône-Alpes, de manière totalement bénévole.

Une organisation par les étudiants, pour rapprocher étudiants et entreprises.

Cette expérience permet aujourd’hui à Forum Organisation d’aborder le premier JobDating physique de CATALYZ avec une logistique éprouvée, tout en faisant le choix d’un format volontairement plus intimiste. L’enjeu n’est pas de faire du volume pour le volume, mais de favoriser des rencontres de qualité entre recruteurs et profils qualifiés.

CATALYZ 2026 : une première qui ne veut pas rester sans lendemain

Pour cette première édition hybride, l’objectif est volontairement concret : que des rencontres débouchent sur des recrutements.

Forum Organisation souhaite que les recruteurs repartent avec des profils correspondant à leurs besoins et que les étudiants trouvent, derrière une conversation engagée pendant CATALYZ, une opportunité susceptible de devenir un stage, une alternance, un CDD ou un CDI.

Mais cette édition constitue aussi un laboratoire pour la suite.

Forte de 17 ans d’expérience de CATALYZ en ligne et de 42 ans d’organisation d’événements physiques, l’association affiche déjà sa volonté de faire grandir le format au cours des prochaines années.

Le pari de CATALYZ tient finalement en une idée simple : le recrutement de demain n’a peut-être pas à choisir entre digital et humain.

Les 4 et 6 novembre, les connexions se feront en ligne. Le 5 novembre, elles auront aussi un visage.

CATALYZ en bref

• 4 et 6 novembre 2026 : JobDating en distanciel sur la plateforme Forum Organisation ;
• 5 novembre 2026 à partir de 14h : première édition en présentiel sur le campus de l’INSA Lyon ;
• Une quinzaine d’entreprises présentes pour recruter ;
• Public : élèves ingénieurs et jeunes diplômés ;
• Opportunités : stages, alternances, CDD et CDI ;
• Écoles partenaires : INSA Lyon, Grenoble INP, CPE Lyon, ECAM LaSalle, EPITA et ESAIP ;
• Organisation : Forum Organisation ;
• Site : www.forumorg.org.

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Dirigeants, managers, salariés, jeunes diplômés : chacun évolue aujourd’hui dans des environnements professionnels où la performance se mesure vite, mais se construit plus lentement, dans la clarté, l’endurance, l’alignement et la qualité de présence.

C’est sur cette zone souvent négligée, entre la stratégie d’entreprise et la solidité individuelle, qu’ESCAPE WORK vient se positionner.

Imaginée par Thierry Elipe, fondateur et président d’entreprises, mentor et consultant, et Catherine Charré, coach de référence et créatrice de la Sphère « HAPPY WORK », l’expérience propose une immersion de 4 à 5 jours dans des lieux d’évasion et de déconnexion.

Son principe : réunir consulting, mentorat, masterclass, coaching professionnel et sportif pour accompagner dirigeants, entrepreneurs, managers, et jeunes diplômés.

ESCAPE WORK vous offre une échappée professionnelle au vert pour mieux vous reconnecter au travail : plus lucide, plus solide, mieux préparé.

ESCAPE WORK, la mise au vert qui ne fuit pas l’entreprise

ESCAPE WORK part d’une conviction simple, presque évidente, mais trop souvent traitée comme un sujet secondaire : la performance collective commence par la performance individuelle. Non pas une performance froide, réduite à la productivité, mais une capacité à tenir son rôle, à garder le cap, à décider avec discernement et à entraîner les autres sans s’épuiser.

L’expérience ne ressemble donc pas à un séminaire classique. Elle ne s’organise pas autour d’une succession d’activités destinées à “faire équipe” en surface. Elle propose une mise à distance active du quotidien professionnel, pensée pour ouvrir un espace de recul, de travail personnel et de projection.

Dans ces lieux d’évasion et de déconnexion, les participants ne sont pas invités à fuir l’entreprise, mais à la regarder autrement. Ce détour permet de poser les bonnes questions : quelle posture adopter face à la pression ? Quelle énergie préserver pour durer ? Quelle vision clarifier avant d’embarquer les autres ? Quels repères transmettre aux talents qui arrivent dans l’entreprise ?

ESCAPE WORK s’adresse ainsi à trois publics clés :

• Les dirigeants et entrepreneurs en quête de vision et de clarté ;
• Les managers et salariés désireux de consolider leur posture ;
• Les diplômés et futurs diplômés appelés à devenir les forces vives des entreprises.

Une expérience immersive révélatrice pour la tête, le corps et la projection professionnelle

Sur 4 à 5 jours, chaque immersion ESCAPE WORK alterne temps individuels et collectifs. Cette respiration entre soi et le groupe constitue l’un des ressorts du concept. L’expérience permet de travailler ce qui relève de l’intime professionnel, la posture, la confiance, la prise de décision, tout en gardant le collectif comme horizon.

Le programme associe plusieurs dimensions :

• Consulting, mentorat et débriefings stratégiques ;
• Masterclass ;
• Coaching professionnel de haut niveau ;
• Coaching sportif ;
• Accompagnement autour du mouvement et de la nutrition ;
• Immersion dans la nature, propice à la réflexion et à la prise de conscience.

Ce croisement donne au dispositif son relief. ESCAPE WORK ne traite pas le dirigeant, le manager, le salarié ou le futur diplômé comme un profil abstrait, mais comme une personne engagée dans une trajectoire, avec ses responsabilités, ses tensions, ses ressources et ses points de bascule.

Le corps n’y est pas un accessoire. Le mouvement, la nutrition et l’accompagnement physique viennent compléter le travail stratégique et professionnel. L’idée est claire : on ne peut pas demander à un individu de performer durablement si l’on ignore son énergie, son ancrage et sa capacité à récupérer.

Des séances individuelles au bénéfice des équipes et du collectif

ESCAPE WORK repose sur une idée structurante : travailler un individu, c’est aussi travailler ce qu’il produit dans son environnement. Chaque séance individuelle est donc pensée au bénéfice du collectif. Le participant ne vient pas seulement chercher un mieux-être personnel ou un éclairage ponctuel. Il vient renforcer sa manière d’occuper sa place, de communiquer, de décider, de transmettre, de se positionner.

Cette approche prend tout son sens dans les organisations, où les fragilités individuelles peuvent se répercuter sur l’équipe, et où la clarté d’un dirigeant ou d’un manager peut au contraire créer un effet d’entraînement.

Cette logique concerne aussi les écoles supérieures et les futurs diplômés, considérés comme les forces vives des entreprises de demain. L’immersion leur offre des repères solides, une lecture stratégique du monde professionnel et un soutien humain durable, au moment où se construisent les premières postures professionnelles.

Ce qui nous rend Unique : Nos immersions haut de gamme garantissent un accompagnement personnalisé dont le suivi d’une année est intégré jusqu’à l’obtention du résultat préalablement défini.

L’un des éléments différenciants d’ESCAPE WORK se joue après l’immersion. Le programme ne s’arrête pas au dernier jour. Les participants peuvent bénéficier d’un suivi à titre gracieux jusqu’à la réalisation de leur projet.

Ce point est essentiel, car il inscrit l’expérience dans la durée. Trop souvent, les séminaires produisent un effet fort sur le moment, puis s’effacent au retour du quotidien. ESCAPE WORK cherche au contraire à prolonger le travail engagé, à accompagner la mise en œuvre, à consolider les prises de conscience et à soutenir les participants dans leur passage à l’action.

Ce suivi permet d’éviter la coupure entre l’expérience vécue et la réalité professionnelle retrouvée. Il traduit une ambition claire : ne pas se contenter d’inspirer, mais accompagner jusqu’à la réalisation.

Thierry Elipe et Catherine Charré, l’alliance du terrain et de l’accompagnement

ESCAPE WORK est né d’une rencontre professionnelle entre deux univers qui se complètent : celui d’un chef d’entreprise vécue de l’intérieur et celui du coaching exigeant humaniste garantissant des résultats concrets et durables.

Thierry Elipe est fondateur et dirigeant de plusieurs entreprises, dont la société Monetik. Dirigeant référent, mentor et consultant, il est sollicité par de grands groupes pour son expertise en leadership et en audit. Il intervient également en écoles de commerce et accompagne depuis plusieurs années des dirigeants en quête d’excellence, de vision et d’alignement stratégique.

Son apport à ESCAPE WORK est celui d’un homme de terrain : une compréhension concrète des décisions à prendre, des responsabilités à porter, des arbitrages à assumer et des tensions propres à la direction d’entreprise.

Catherine Charré apporte plus de 20 ans d’expérience dans le coaching. Elle a accompagné de nombreuses personnalités, du showbusiness au monde des affaires et de la politique. Créatrice de la Sphère « HAPPY WORK », elle a développé un concept mêlant coaching professionnel et coaching sportif en entreprise, avec une approche centrée sur la révélation du potentiel, la performance et le bien-être.

Thierry Elipe a été le premier à intégrer le coaching duo « HAPPY WORK » dans sa structure. L’expérience, concluante, a ouvert la voie à la création commune d’ESCAPE WORK. Ensemble, ils associent mentorat, consulting, masterclass, coaching professionnel et coaching sportif dans un format immersif pensé pour les entreprises et les écoles supérieures.

Une ambition : faire de l’immersion un outil de transformation durable

ESCAPE WORK souhaite fédérer un maximum d’entreprises et d’écoles autour de son expérience immersive incluant mentorat, coaching duo et temps de déconnexion. Le concept ambitionne de développer jusqu’à quatre semaines d’évasion par mois, afin d’installer cette approche comme un rendez-vous structurant pour les talents d’aujourd’hui et de demain.

Cette ambition repose sur une vision exigeante : proposer un travail d’excellence au service de personnes d’exception. Non pas pour sanctuariser une élite, mais pour accompagner celles et ceux qui portent, animent, rejoignent ou feront grandir les organisations.

Avec ESCAPE WORK, Thierry Elipe et Catherine Charré proposent une autre manière d’envisager l’accompagnement professionnel : moins descendante, plus incarnée ; moins ponctuelle, plus suivie ; moins centrée sur la seule compétence, plus attentive à la personne qui la porte.

ESCAPE WORK ne cherche pas à éloigner les participants du travail. Il leur offre les conditions pour y revenir autrement : avec davantage de clarté, de cohérence et de force intérieure.

NOS « 3 petits trucs en plus » qui font toute la différence en apportant et garantissant enfin les solutions aux entreprises et aux jeunes diplômés :

- L’alliance unique entre un dirigeant d’entreprise et un Coach humaniste,

- Des Immersions au vert pour les entreprises et les jeunes diplômés,

- Le suivi est offert durant une année  jusqu’à l’obtention des résultats définis.

En savoir plus

Site web : https://www.escapework.fr

Linkedin : https://www.linkedin.com/company/escape-work/

De s’extraire, pendant plusieurs mois, du flux continu des sollicitations, des réponses immédiates, des discours déjà prêts. Non pour produire davantage, mais pour produire autrement. Pour écrire à partir de ce qui résiste, de ce qui trouble, de ce qui ne se dit pas facilement.

Ce travail prend une résonance particulière dans un contexte où les fragilités adolescentes s’expriment de manière croissante.

Une étude Ipsos menée en 2022 indique qu’un adolescent français sur deux présente des symptômes d’anxiété ou de dépression, que 17 % évoquent des idées suicidaires, qu’un sur quatre n’a personne à qui parler, et que 31 % ont déjà été confrontés à des situations de cyberviolence.

Face à ces réalités, la question n’est plus seulement éducative : elle devient profondément humaine.

C’est dans cet espace, entre urgence silencieuse et nécessité de dire, que s’inscrit la deuxième édition des Rencontres de la Création Littéraire Jeunesse, qui se tiendra le 9 mai, de 14h à 17h, à l’Hôtel Pams à Perpignan.

Porté par Fantasy-Éditions et l’association Rêve de Fantasy, en partenariat avec la Ville de Perpignan et le C.M.L. (Centre Méditerranéen de Littérature) , l’événement propose une approche singulière : faire de l’écriture un acte structurant, à la fois personnel, intellectuel et social.

Écrire pour ne pas se taire : quand la littérature devient un espace de mise en mots du réel adolescent

Les Rencontres de la Création Littéraire Jeunesse prennent appui sur une conviction simple mais exigeante : l’écriture peut constituer un levier de compréhension de soi et du monde. Elle ne se limite pas à une compétence scolaire, mais engage un rapport à la langue, à l’expérience, et à la pensée.

À rebours d’une approche descendante ou purement académique, le projet propose de partir de l’intérieur (de ce que les élèves ressentent, vivent, traversent) pour aller vers une forme construite. Ce déplacement n’est pas anodin : il redonne à l’écriture une fonction première, celle de dire ce qui ne trouve pas toujours sa place dans les cadres habituels.

Dans ce cadre, la littérature jeunesse n’est pas envisagée comme un genre mineur ou simplifié, mais comme un espace d’expression pleinement légitime, capable d’accueillir des récits complexes, des tensions sociales, des questionnements intimes.

Ce que les élèves apprennent, ce n’est pas seulement à écrire, mais à transformer ce qu’ils vivent

Le dispositif repose sur un protocole structuré : le C.A.S. — Créer, Apprendre, Soigner. Une méthode pensée pour accompagner les élèves dans un processus progressif, où l’écriture devient un outil de transformation.

Ce processus s’organise en deux temps complémentaires :

Un premier temps d’expression sans filtre

Le Brouillon Immersif Complet (B.I.C.) constitue une phase d’écriture expressive, cadrée dans le temps, où les élèves sont invités à déposer leurs émotions, leurs tensions, leurs interrogations. Ce moment permet une mise en mots directe, souvent inédite.

Un second temps de construction narrative

À partir de cette matière, les élèves élaborent un texte structuré à travers le B.I.C. littéraire (Bâtir, Imaginer, Créer). Ils travaillent la cohérence, la vraisemblance, la nécessité narrative.

Ce passage du vécu à la fiction opère une transformation décisive : il permet d’intellectualiser l’expérience, de prendre de la distance, et d’inscrire ce qui était diffus dans une forme lisible et partageable.

Derrière cette méthode, des fondements scientifiques qui éclairent ses effets

Le protocole C.A.S. s’appuie sur des recherches reconnues dans les domaines de la psychologie et des sciences cognitives.

• James W. Pennebaker a démontré que l’écriture expressive favorise la régulation émotionnelle et la restructuration cognitive ;
• La méta-analyse de Joshua Frattaroli confirme ces effets à plus large échelle ;
• Colette Daiute a montré que la mise en récit contribue à diminuer la violence chez les jeunes ;
• Yaakov Stern souligne que les activités intellectuellement exigeantes renforcent la réserve cognitive.

Ainsi, le travail d’écriture proposé ne relève pas uniquement d’une démarche pédagogique : il s’inscrit dans une logique plus globale, où l’acte d’écrire participe à une structuration cognitive et émotionnelle.

À propos de Fantasy-Éditions

La maison d’édition Fantasy-Éditions a été créée en 2013 par Olivier Lusetti et Teresa Ruiz. Elle publie des ouvrages de fantasy et de fantasy historique, des thrillers ésotériques et post-apocalyptiques, de la littérature blanche et des guides d’écriture. Elle propose également des services d’accompagnement à l’écriture et à l’édition, ainsi qu’une formation à la création littéraire.

En savoir plus

Site web : https://www.fantasy-editions-rcl.com/

Facebook : https://www.facebook.com/olivier.lusetti

LinkedIn : https://www.linkedin.com/in/olivier-lusetti-5b3a2a87/

Derrière cette évolution, trois attentes majeures émergent : un cadre structurant avec accompagnement, une validation académique reconnue, et des opportunités de socialisation. Cette quête d’équilibre traduit une transformation plus large du rapport à l’éducation.

Depuis 1967, Clonlara School s’inscrit dans cette réflexion. Fondée à Ann Arbor dans le Michigan, cette école américaine développe une approche centrée sur l’apprentissage personnalisé. Avec plus de 35 000 élèves accompagnés depuis sa création et plus de 2 000 élèves actuellement inscrits dans le monde, elle s’appuie sur une communauté internationale d’apprenants, de familles et de conseillers.

Son programme francophone, qui accompagne aujourd’hui plus de 430 élèves, ouvre depuis le 1er avril les inscriptions pour l’année scolaire 2026-2027.

Une approche basée sur une conviction claire : la méthode d’apprentissage doit s’adapter à l’enfant

Dans un système éducatif conçu pour fonctionner collectivement, répondre aux besoins individuels de chaque élève reste un défi.
Pour certains enfants, ce cadre ne correspond ni à leur rythme, ni à leurs centres d’intérêt, ni à leur manière d’apprendre.

C’est précisément dans ce contexte que de nombreuses familles cherchent une autre voie : une éducation capable de s’adapter à l’enfant, tout en conservant un cadre structurant.

Clonlara repose sur une conviction simple : ce n’est pas à l’enfant de s’adapter au système éducatif, mais à l’apprentissage de s’adapter à lui.
L’école propose un modèle 100 % à distance avec accompagnement, dans lequel les familles ne sont pas seules : elles sont guidées par des conseillers pédagogiques, qui remplacent le rôle traditionnel des enseignants.

L’apprentissage est construit autour des centres d’intérêt de l’élève, avec un parcours personnalisé, favorisant motivation, engagement et ancrage durable des connaissances.

Une communauté éducative internationale aux profils variés

Les familles qui se tournent vers ces modèles alternatifs présentent des profils variés, révélateurs des mutations actuelles :

• 25 % : enfants en situation de phobie scolaire ou de mal-être ;
• 15 % : recherche de pédagogies alternatives (Montessori, Steiner, Charlotte Mason…) ;
• 15 % : familles nomades ou expatriées ;
• 10 % : jeunes engagés dans des parcours exigeants (sport, art, musique) ;
• 35 % : recherche d’une alternative académique au baccalauréat.

Au-delà de ces typologies, un besoin commun se dessine : construire un parcours éducatif sur mesure, capable de s’adapter aux réalités de chaque enfant.

Clonlara répond à cette attente en s’appuyant sur une dimension internationale forte. Les élèves évoluent au sein d’une communauté mondiale, participent à des échanges en visioconférence et peuvent prendre part à des rencontres locales.
Cette organisation permet de concilier flexibilité et socialisation.

Un accompagnement personnalisé accessible à tous

Les inscriptions pour l’année scolaire 2026-2027 ont ouvert le 1er avril. Cette nouvelle session permettra aux familles de construire un parcours éducatif adapté aux besoins de leurs enfants.

Le programme hors campus constitue le cœur de cette approche. Accessible partout dans le monde, il repose sur une collaboration étroite entre les familles et les conseillers pédagogiques.

Les parents supervisent l’apprentissage, tout en étant accompagnés dans :

• la définition du projet éducatif ;
• le choix des contenus ;
• la sélection des ressources ;
• le suivi du parcours.

Ce modèle répond à une attente clé des familles : bénéficier d’un cadre structuré sans rigidité, combinant autonomie et accompagnement.

De l’école élémentaire au diplôme de fin d’études secondaires

Le programme couvre l’ensemble de la scolarité, de la maternelle au lycée.

Dans les premières années, l’accent est mis sur le plaisir d’apprendre et la découverte.
Dans le secondaire, les élèves construisent progressivement leur parcours académique en fonction de leurs objectifs.

À l’issue de leur scolarité, ils obtiennent le diplôme de Clonlara School, délivré par une école privée américaine accréditée.

Pour de nombreuses familles, ce diplôme représente une alternative crédible au baccalauréat, tout en offrant des perspectives d’études à l’international.

Vers une pédagogie structurée : la Spirale de l’Apprentissage

La pédagogie de Clonlara repose sur le modèle de la Spirale de l’Apprentissage (Full Circle Learning).

Chaque projet se développe en trois étapes :

1. Définition et planification ;
2. Mise en œuvre ;
3. Analyse et partage.

Ce fonctionnement permet à l’élève de devenir acteur de son apprentissage, tout en développant des compétences essentielles : pensée critique, créativité, collaboration et confiance en soi.

Un diplôme accrédité et reconnu dans le monde entier

Les élèves du programme secondaire construisent un parcours aligné avec leurs objectifs : études supérieures, formation professionnelle ou projets entrepreneuriaux.

Le diplôme américain délivré par Clonlara constitue une réponse à une attente croissante : disposer d’une validation académique reconnue, tout en bénéficiant d’un parcours flexible et personnalisé.

Une réponse à une mutation profonde de la société

Si de plus en plus de familles s’intéressent à ces modèles éducatifs, c’est parce qu’ils répondent à une transformation plus large : une société qui valorise davantage l’individualisation, la mobilité et le bien-être.

L’école n’est plus seulement un lieu d’apprentissage académique. Elle devient un espace où l’enfant doit pouvoir se construire, s’épanouir et évoluer dans un cadre adapté.

En ouvrant ses inscriptions pour 2026-2027, Clonlara s’inscrit dans ce mouvement de fond : celui de parents qui redéfinissent les contours de l’éducation pour mieux répondre aux besoins de leurs enfants.

En savoir plus

Site web : https://clonlara.org/fr

Facebook : https://www.facebook.com/ClonlaraFR/

Instagram : https://www.instagram.com/clonlaraschool/

LinkedIn : https://www.linkedin.com/company/clonlara-school/

C’est dans ce contexte, et après plus de trente ans d’activité dans la formation en alternance, que CFA Descartes SUP voit le jour.

L’établissement, initialement connu sous le nom de CFA Descartes, décide de restructurer son identité. Une nouvelle appellation qui vise à affirmer plus clairement son rôle dans l’enseignement supérieur et à accompagner les mutations des parcours d’études et des besoins des entreprises.

Une évolution de marque issue d’une réflexion stratégique sur l’avenir de l’alternance

Implanté sur la Cité Descartes à Marne-la-Vallée, le CFA Descartes s’est construit depuis plusieurs décennies autour d’un modèle pédagogique fondé sur l’apprentissage.

La création de CFA Descartes SUP marque une nouvelle étape dans l’histoire de l’établissement : il s’agit de renforcer la lisibilité de son positionnement dans l’enseignement supérieur en alternance et d’affirmer une ambition renouvelée pour la formation des jeunes.

Cette évolution ne relève pas d’un simple changement d’identité visuelle.

Elle s’inscrit dans une transformation plus globale qui concerne à la fois l’offre de formation, les méthodes pédagogiques et les infrastructures de l’établissement.

L’objectif est de mieux répondre aux attentes des étudiants et aux besoins des entreprises dans un contexte où les compétences professionnelles évoluent rapidement.

Le projet de transformation vers CFA Descartes SUP est né d’une réflexion menée autour des mutations du monde du travail et des attentes des nouvelles générations d’étudiants.

Après plus de trente ans d’expertise dans la formation en alternance, l’établissement a engagé une démarche visant à faire évoluer son identité afin de mieux refléter la réalité de ses missions et ses ambitions pour l’enseignement supérieur.

L’enquête réalisée en mars 2025 auprès de 500 jeunes de 18 à 24 ans en Seine-et-Marne, en Seine-Saint-Denis et dans le Val-de-Marne a constitué un point d’appui important dans cette réflexion.

Cette étude a permis d’identifier plusieurs critères déterminants dans le choix d’un établissement d’enseignement supérieur : la qualité de l’accompagnement pédagogique, l’accessibilité des formations et le taux de réussite aux examens figurent parmi les éléments les plus cités par les répondants.

Les résultats confirment également l’intérêt croissant des jeunes pour l’alternance.

Pour de nombreux étudiants, ce modèle représente une manière d’acquérir une expérience professionnelle tout en poursuivant des études supérieures, mais aussi de sécuriser leur insertion sur le marché du travail.

Derrière ce projet parmi les équipes, Chloé Wijnant, responsable marketing et communication au CFA Descartes SUP,  pilote la stratégie de communication et de valorisation de l’établissement auprès des jeunes, des entreprises et des partenaires académiques, ainsi que les actions de marque et de visibilité.

Des formations supérieures en alternance du Bac au Bac+5

Le CFA Descartes SUP propose des formations supérieures en alternance allant du Bac+2 au Bac+5 (BTS, Bachelor, Licences professionnelles, Titres RNCP).

Ces parcours sont construits en partenariat avec des établissements d’enseignement supérieur et en lien étroit avec les entreprises.

Les formations couvrent 17 secteurs, notamment :

• le commerce
• le marketing
• la gestion
• la banque-finance
• les ressources humaines
• le tourisme

Cette diversité de parcours permet de répondre à la pluralité des projets professionnels des étudiants tout en accompagnant les besoins de recrutement des entreprises.

Le principe pédagogique repose sur l’alternance entre périodes de formation académique et expérience professionnelle en entreprise.

Ce modèle vise à permettre aux étudiants d’acquérir des compétences directement mobilisables dans leur future activité professionnelle.

La relation étroite entretenue avec les entreprises partenaires constitue l’un des piliers de cette approche.

Elle permet d’adapter les contenus de formation aux évolutions des métiers et de favoriser l’insertion professionnelle des diplômés.

L’ouverture d’un nouveau campus prévue en août 2026

La transformation de l’établissement s’accompagne également d’un projet d’infrastructure important : l’ouverture d’un nouveau campus prévue en août 2026.

Ce futur campus a été pensé comme un espace d’apprentissage et de collaboration destiné à accueillir les apprentis, les équipes pédagogiques et les entreprises partenaires.

L’objectif est de proposer un environnement de formation adapté aux nouvelles pratiques pédagogiques et aux attentes des étudiants.

Ce projet s’inscrit dans une stratégie plus large visant à renforcer l’attractivité de l’établissement et à accompagner son développement dans l’enseignement supérieur.

Dans le même temps, le CFA Descartes SUP prévoit de faire évoluer ses méthodes pédagogiques.

L’établissement souhaite notamment renforcer la pédagogie par compétences et par projets, en intégrant davantage le numérique, l’intelligence artificielle et les projets concrets dans les parcours de formation.

Cette orientation pédagogique vise à préparer les étudiants aux transformations du monde professionnel et à leur permettre de développer des compétences techniques et transversales.

Un accompagnement individualisé pour sécuriser les parcours des apprentis

L’accompagnement des étudiants constitue l’un des éléments centraux du modèle du CFA Descartes SUP.

Chaque apprenant bénéficie d’un suivi individualisé tout au long de son parcours.

Cet accompagnement comprend notamment l’aide à la recherche d’une entreprise d’accueil pour l’alternance, le suivi pédagogique pendant la formation, l’accompagnement en entreprise et un soutien dans la construction du projet professionnel.

Cette proximité avec les étudiants permet d’assurer une continuité entre la formation académique et l’expérience professionnelle.

Au-delà de l’acquisition de compétences techniques, l’établissement accorde également une importance particulière au développement des compétences humaines des étudiants.

L’objectif est de favoriser leur capacité d’adaptation, leur autonomie et leur progression dans un environnement professionnel.

Une implantation territoriale au cœur d’un écosystème académique et économique

Le CFA Descartes SUP évolue au sein d’un environnement académique et économique dynamique.

Cette implantation favorise les collaborations avec les entreprises du territoire et les établissements d’enseignement supérieur partenaires.

Elle contribue à développer des formations en prise directe avec les réalités du marché du travail.

La proximité territoriale constitue également un levier important pour faciliter l’insertion professionnelle des étudiants et pour renforcer les échanges entre les acteurs de la formation et du monde économique.

Dans cette perspective, le CFA Descartes SUP entend poursuivre le développement de ses partenariats avec les entreprises et les établissements d’enseignement supérieur afin de proposer des formations toujours plus connectées aux évolutions des métiers.

Les classes passerelles : un dispositif pour accompagner les réorientations

Parmi les spécificités de l’établissement, figure également la mise en place de classes passerelles, financées sur les fonds propres du CFA Descartes SUP.

Ces dispositifs permettent à des jeunes de se réorienter ou de consolider leur projet d’études avant d’intégrer une formation en alternance.

Ils offrent un temps d’accompagnement destiné à aider les étudiants à clarifier leur orientation et à mieux préparer leur entrée dans un parcours d’apprentissage.

Les classes passerelles visent ainsi à sécuriser les parcours de formation et à éviter les ruptures d’orientation.

Elles donnent aux étudiants le temps et les outils nécessaires pour construire un projet d’études cohérent avec leurs aspirations et les réalités du marché du travail.

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